为了进一步促进青年教师的成长与交流，提高教师的专业素质和教学能力，夯实教师驾驭课堂教学的基本功，云南衡水实验中学呈贡校区高二年级在9月24日至9月25日开展了以“展风采，促成长”为目的的青年教师公开课活动。高二物理组各位老师采取“同课异构”的方式，对《库仑定律》这一节在高中物理知识框架中占用重要地位的知识进行了展示。
杨洪斌老师采用问题式教学法，引导学生层层深入知识点的学习。教学的关键在于刨设问题情境，并提出创设问题情境的一系列方法；（1）让学生直接面临要进行理论解释的现象或事实；（2）引导学生在完成实践性作业时产生问题情境；（3）布置旨在解释现象或寻求实际运用该现象的途径的问题性作业；（4）激发学生分析生活中的事实或现象，体验关于这些事实的日常概念与科学概念之间的矛盾；（5）提出假设，概述问题，并检验结论，引导学生通过比较发现现象自身的矛盾；（6）引导学生对各种矛盾的事实、现象、数据、行为进行观察、比较、对照，激起客观事实与学生原有知识的冲突；（7）让学生对比已知事实与新事实，并独立做出概括。通过这种学习方式，学生能够在课堂上跟紧老师的思路，在一节课上始终处于一种在思考的状态，达到高效学习的目的。
杨志敏老师采用讨论式教学法，讨论式教学法强调在教师的精心准备和指导下，为实现一定的教学目标，通过预先的设计与组织，启发学生就特定问题发表自己的见解，以培养学员的独立思考能力和创新精神。
彭宗权老师采用了传统式教学法，传统教学论主要是由教师、教学内容、学生三个因素组成。如果说，探究式教学是现代教学方法，是从学科领域或现实社会中选择和确定研究性主题，在教学中创设一种治学情境，通过学生自主、独立地发现问题，调查、收集与处理信息，开展交流与合作等探究活动，从而获得知识，特别是创新能力的发展。那么，传授式教学则被认为是传统的教学方法，它以教师讲授，甚至灌输为主，通常的填鸭式、一言堂等方法都被归入此列；它重在知识本身的传达，容易忽视学生主体，所以，总是使学生处于被动中，因而常常被现代人所诟病。但是，传授式教学关键也在教师。如彭宗权老师灵活采用设疑、提示语言，并有逻辑地层层深入，将生活实例与知识结合，将知识形象化，这个过程同样也能取得不错的效果。
刘帅老师采用了对比式教学法，将学生已学的《万有引力定律》与本节的《库仑定律》进行对比，通过将已学的知识与新学的知识进行对比，不仅可以加深对已学知识的理解，还可以帮助记住和理解新知识。
在本次活动中，教师热情参与，领导大力支持，既充分展示了青年教师的专业素质又提供了新老教师共同学习、交流和提升的平台，推动了青年教师的成长！
