言归正传,做班主任三年多了，过去,我总是在自己的工作岗位上辛勤的劳作，付出。一些班级管理问题时常如谜团一般困惑着我，我对班级管理中的诸多困惑和期盼，都随着读梅老师的书渐渐得以明了，如:“比起正确的做事，做正确的事更重要。在正确的道路上走得勇敢叫执著，而在错误的道路上走的勇敢就叫愚蠢，在教育中，我该做什么，比我能做什么重要的多”时，我眼前一亮：“那么，作为班主任，该怎样正确的做事？怎样从忙碌的工作状态中走出，还原教育的本我？”梅老师的《做一个不再瞎忙的班主任》这本书给我启发很多：
第一、我们在学生成长的路上，并不能起到举足轻重的作用，因为一个人性格形成、习惯、品行和能力培养的关键期在3岁左右，所以我们不能规范孩子的成长，不能给孩子方向，因为我们给的方向不一定是科学的，应该给孩子的是土壤，然后给与孩子动力，一种流淌在孩子身上的精神力。培养具有可持续发展能力的学生，才是我们教育的目标。这应该从两点出发，一是积极的心态；积极的心态包括向上、平和。二是优秀的思维品质，即遇到问题，懂得思考、会思考。一个积极向上的孩子，能够用淡定、包容的心态对待他人，一个具有高水平思维能力，加上具有积极心态的人，这个孩子的成长一定充满动力，一定可以创造出美好的未来。用教育的现在，指向孩子成长的未来，教育或许本该如此。
第二、用一种好的习惯去代替一种坏的习惯。书上说，教育也有一种手段叫迂回，问题出现了要尽量避免直接扑向问题，而要找到一个边缘的存在，通过这个边缘的存在来激活学生，因为任何一个学生的内心里都有一个向上的欲望，而发现边缘存在的办法是让这个孩子先动起来。学生出现问题的原因就是他们没事做，无事可做，所以他们就会想法设法的出问题，给班主任找麻烦。作为班主任要充分相信学生，如果说学生刚入学时把他们看成幼儿园的孩子，那么现在的他们就得被看成大人了。所有的事情，班主任不必亲力亲为，相信学生的能力，大胆的放手让他们去干，相信他们一定不会让班主任老师失望的，出现问题把问题抛给学生，让他们自己想办法去解决，不但锻炼学生的自主能力，也增加了他们的参与意识和民主意识，一举两得，何乐而不为呢?以前的我总是自己想办法解决问题，最后不但没有解决好问题，学生对我的依赖性更大了。有时候也想放手让学生自己去做每一件事情，但是对学生就是不放心，最后的结果只能是：累，忙。我们大包大揽，忘记了学生能力比我们想象的要强得多。书中告诉我们要让学生有事可做，而这事情应该是一种好的行为习惯。
第三、是学会用别人的水浇自己的田，也就是学会借力。毕竟一个人的能力是有限的，能够让他人发挥作用，以帮助自己达成目标，才是卓越的执行者。一个懂得借力的人，远比只知道死干的人轻松得多，所以有人说：智慧的人是用三流的本事做一流的事。比如说，作为班主任的我们，可以利用家长来做我们坚强的后盾，可以借助家长的力量艺术地处理班级事务；可以团结自己的科任老师，辅佐自己共同管理好自己的班级。可以借助学校领导的特殊身份，参加班内活动并鼓励学生、振奋班风，为我所用。借助外力，让自己成为一个大有可为的班主任，何乐而不为呢！
这里我要说一下对于科任老师的借力。人都有两点容易被感动，一是失落时送来的关爱，二是放弃时伸出的援手。一个班主任，如果不能让你的科任老师对班级有一种认同感，不能让老师做班级的主人，你就不是一个成功的班主任。
“让位”不是真的把班主任职位让给科任老师，而是指别把自己放在班级的中心位置，而是放在服务者的位置上。班主任要学会做个“泥人”，不是随便让人捏的人，而是能够在学生和科任教师之间以及家长和科任教师之间、领导和科任教师之间充分借力，甚至学会“和点稀泥”的人。我们都懂得，这需要借力，在向科任教师接力的时候，也应该学会像别的方面借力，以便向科任教师更好地借力。
所谓“有心人”就是班主任心里也要有科任教师，要为科任教师做一些力所能及的事情，做班任不是说欠科任教师多少，当你的学生尊重了科任教师时，你的科任教师就会尊重学生；当你真正尊重了你的科任教师时，你的科任教师就会尊重你这个人，也会爱上你的班级！
科任教师参与班级的培育，但可能教师很难决策班级发展路径，科任教师支持班主任作为，但科任教师很难指引班级发展的方向。因此，一个有思想、有规划、有系统的班主任在选择“策略”时，可以有弹性，但在趋向目标时是需要坚持的。只要处理好与科任教师之间的关系，把握好度和节奏、策略，那么你才是大有所为的班主任。
第一、制定一套人性化班级管理制度，让班级管理充满“人情味”。俗语说得好：“没有规矩，不能成方圆”，“班风正，学风盛”，班规是对学生不良行为的约束和纠正。利用通常的强制手段迫使学生遵守往往会适得其反，多设奖励机制，减少惩治手段，如班级量化考核中多加分少扣分，能充分调动学生的积极性，学生往往会为了弥补自己的扣分而积极做好自己的本职工作甚至是额外工作。另外，“人无完人”，我们应该允许学生犯错，班规的制定不需面面俱到，但要不影响学生的个性发展，不伤害学生的自尊。学生犯错后不要马上处罚，可先提醒、后警告。
第二、和上一条相反，过度的关爱。很多老师想用关爱换来学生的感激。教师一厢情愿的认为，学生一感激，就会改正缺点，可是现在孩子由于家庭的溺爱，感恩心态已经越来也淡薄。你想，你关爱再多，能超过家长吗？家长关爱了那么长时间，那么大的力度，都没能使孩子听话，您的爱怎么就那么灵呢？这样做的话和家长的溺爱有什么不同呢？“千万不要以为爱能包治百病，而且我再说一句得罪人的话：爱不属于专业能力，虽然它对教师来说是必须的，非常重要的。他缺少的不是爱，而是理智、是智慧，是科学的教育观念和方法”。
“如果学生是种子，班主任不应该是大树，而应该是土地，虽然我不知道长成怎样好，但我知道向上长没有错”。
“教师改变一个学生没有那么容易，进入基础教育之后孩子的内在心理结构基本稳定，教师的一次教育活动通常仅仅是对孩子内在心理结构稳定性的一次表层调节而已”。
“很多时候的教育成果其实只是瞬间的触动，时间会消解这种教育成果。因为孩子内在心理结构的稳定性具有较强的反调节能力，而一次教育的效果，哪怕孩子当时痛哭流涕，那也很可能只是一次表层的调节而已。正如我们拉橡皮筋，它有弹性度，每一次拉它都是一次表层的改变，一旦松手，又会回归到它原始的情况。孩子的这个心理事实就决定了要改变一个人是很难的。所以，我们不能夸大教师的教育能力，尤其是不能夸大一次教育的效果”。
回望自己曾经的班主任工作，面对班级中的突发事件、问题学生思维的旁逸斜出、南辕北辙、甚至是背道而驰，我感到迷茫：作为班主任，我究竟该怎样做才能实现真正的走进孩子们的心？为什么觉得有时也放低了自己，认真倾听学生生命成长的诉求，可好像并不能真正的走进学生，读梅老师书的过程我渐渐悟出：作为班主任，我们只有顺应学生成长的价值取向，去有效地激发学生成长的内在动力，虽然这样有时会冲击我们班主任自己内在的价值取向，但如果我们牵着孩子们走，无疑会置学生的成长于不顾，扼杀他们创造的积极性。
这本书，让我明白，班主任只有“放低自己，顺应学生成长的需要，给学生搭建动起来的平台”，才能激发学生学习的潜能，昂扬孩子们的生命，使班级进入良性运作，从而实现班级发展的美好愿景。
